校园体育改革持续推进 教育部拟将体育素养纳入学生综合评价体系

近年来，随着我国教育理念的不断更新与社会对青少年身心健康的日益关注，校园体育改革正以前所未有的力度持续推进。教育部近期提出拟将体育素养纳入学生综合评价体系，这一举措不仅标志着体育在基础教育中的地位显著提升，更反映出国家在人才培养战略上从“唯分数论”向“全面发展观”的深刻转型。体育不再仅仅是课程表上的一个科目，而是被赋予了塑造人格、增强体质、培养意志品质的重要使命。将体育素养纳入学生综合评价体系，意味着学生的身体素质、运动技能、健康意识、体育参与度以及团队合作精神等多维度表现将被系统评估，并作为升学、评优乃至综合素质档案的重要参考依据。

长期以来，我国基础教育存在重智育、轻体育的现象，体育课常被语数外等主科挤占，学生每天锻炼时间难以保障，导致青少年体质健康状况堪忧。根据《中国居民营养与慢性病状况报告》显示，我国儿童青少年肥胖率、近视率持续攀升，耐力、力量等体能指标呈下降趋势。这些问题的背后，既有学业压力过大的现实因素，也暴露出教育评价体系中体育长期边缘化的结构性缺陷。当前的评价机制过度依赖纸笔考试和学科成绩，忽视了学生非智力因素的发展，而体育恰恰是促进学生身心协调发展、缓解心理压力、增强社会适应能力的有效途径。因此，将体育素养纳入综合评价体系，是从制度层面纠正“重智轻体”倾向的关键一步。

体育素养的概念远不止于跑跳投掷等基本运动能力，它是一个涵盖知识、技能、态度与行为的综合性概念。具体而言，体育素养包括学生对健康知识的理解、掌握至少两项以上体育运动技能的能力、积极参与体育活动的意愿与习惯、在运动中表现出的公平竞争意识、团队协作精神以及面对挫折时的心理韧性。例如，一名学生可能并非田径场上的佼佼者，但若其常年坚持晨跑、主动组织班级篮球赛、在比赛中尊重对手与裁判，那么其体育素养同样值得肯定。这种多元、动态、过程性的评价方式，有助于打破“以成绩论英雄”的单一标准，让不同体质条件和发展方向的学生都能在体育领域获得认可与激励。

将体育素养纳入综合评价体系，还需配套建立科学、公正、可操作的评价机制。目前，部分地区已开展试点探索，如采用“过程+结果”双轨评价模式：既记录学生日常出勤、课堂表现、课外锻炼打卡等过程性数据，也结合《国家学生体质健康标准》测试结果进行量化评分。同时，引入信息化手段，通过智能穿戴设备实时采集运动数据，利用大数据分析形成个性化体质报告，提升评价的客观性与时效性。还应注重评价主体的多元化，鼓励教师、同学、家长甚至学生本人参与评价过程，实现自评、互评与师评相结合，增强评价的全面性与公信力。

当然，这一改革也面临诸多挑战。首先是城乡与校际之间的资源差异问题。一些城市重点学校拥有标准化操场、专业教练和丰富课程，而部分农村或薄弱学校则连基本体育设施都不完备，难以开展多样化体育教学。若评价标准“一刀切”，可能加剧教育不公平。因此，政策实施必须充分考虑地区差异，给予基层学校一定的自主权和过渡期，通过加大财政投入、推进体育师资培训、推广“一校一品”特色项目等方式缩小差距。如何避免体育评价再次陷入“应试化”陷阱也值得警惕。若评价结果与升学过度挂钩，可能导致家长逼迫孩子突击训练、校外体育培训班泛滥，反而加重负担，背离改革初衷。因此，评价设计应强调过程性、发展性和激励性，淡化甄别与筛选功能。

更为深远的意义在于，体育素养的培育关乎国民素质的整体提升与健康中国的建设目标。青少年时期是生活习惯养成的关键阶段，良好的体育参与经历能够影响个体一生的生活方式。当越来越多的学生在校园中体验到运动的乐趣、收获自信与归属感，全社会崇尚健康、热爱运动的氛围也将逐步形成。体育还是立德树人的重要载体。在集体项目中学会合作，在竞技对抗中理解规则，在失败挫折中磨砺意志——这些品质正是未来社会所需的核心素养。可以说，体育素养的提升，实质上是教育回归育人本质的体现。

将体育素养纳入学生综合评价体系是一项具有前瞻性和战略意义的教育改革举措。它不仅是对传统评价模式的突破，更是推动素质教育落地生根的重要抓手。要使这一政策真正发挥实效，需要政府、学校、家庭和社会多方协同，构建支持体育发展的良好生态。唯有如此，才能让每一个孩子在奔跑中强健体魄，在汗水中锤炼品格，成长为德智体美劳全面发展的时代新人。