兰州体育局联合教育部门推动体教融合 中小学体育课时将大幅增加

近年来，随着国家对青少年体质健康的日益重视，体育教育在基础教育体系中的地位逐步提升。兰州体育局联合教育部门推动体教融合，提出中小学体育课时将大幅增加的政策举措，正是这一趋势下的具体实践与积极回应。这项改革不仅体现了政府对“健康中国”战略的深入贯彻，也反映出当前教育理念从单一知识传授向全面素质培养转型的迫切需求。体育课时的增加，表面上是课程安排的调整，实则是一场涉及教育目标、教学方式、资源配置乃至社会观念的系统性变革。

长期以来，我国基础教育普遍存在“重智轻体”的现象。受应试教育体制影响，语文、数学、英语等主科长期占据课程主导地位，而体育、音乐、美术等课程则常被边缘化，甚至出现被挤占课时的情况。这种失衡导致学生身体素质持续下滑，近视率、肥胖率逐年上升，心理健康问题也愈发突出。据《中国居民营养与慢性病状况报告》显示，我国6至17岁儿童青少年超重肥胖率已接近20%，部分城市甚至超过30%。在此背景下，兰州此次推动体教融合，增加体育课时，无疑是对现实问题的有力回应。

体教融合的核心在于打破体育与教育之间的壁垒，实现体育育人功能与学校教育目标的有机统一。过去，体育往往被视为“副科”，其价值局限于强身健体，而忽视了其在人格塑造、团队协作、意志品质培养等方面的独特作用。兰州的做法强调将体育真正融入教育全过程，使体育不再仅仅是课外活动或竞技比赛的附属品，而是成为促进学生全面发展的重要途径。通过增加课时，学生将有更多机会参与系统的体育锻炼，掌握运动技能，养成终身锻炼的习惯。

值得注意的是，课时增加并非简单的“加法”。若缺乏科学规划与配套支持，单纯延长体育课时间可能流于形式，甚至引发教师负担加重、教学质量下降等问题。因此，兰州在推进过程中需同步完善师资配备、场地设施、课程体系和评价机制。例如，应加强体育教师队伍建设，通过招聘、培训、激励等多种手段提升专业水平；同时优化校园体育设施布局，确保城乡学校均衡发展。课程内容也应多样化，涵盖田径、球类、体操、武术、新兴运动项目等，满足不同年龄段学生的兴趣与需求。

在评价机制方面，传统的体育考核多以体能测试为主，如跑步、跳远、引体向上等，虽具客观性，但难以全面反映学生的运动参与度与体育素养。未来应探索建立综合评价体系，将日常表现、技能掌握、团队合作、体育精神等纳入考核范围，推动体育教育从“达标式”向“发展式”转变。这不仅能激发学生参与热情，也有助于形成积极健康的校园体育文化。

体教融合的深入推进，还需家庭与社会的协同支持。家长作为学生成长的第一责任人，其观念直接影响孩子对体育的态度。现实中，不少家长仍认为“运动耽误学习”，对课外锻炼持消极态度。因此，宣传教育尤为重要，需通过家长会、社区讲座、媒体传播等方式，普及科学健身理念，帮助家长认识到体育对智力发展、情绪调节、社交能力的促进作用。同时，鼓励社会体育组织进校园，开展特色项目合作，形成学校、家庭、社会三位一体的体育育人格局。

从更宏观的视角看，兰州的探索也为全国体教融合提供了可借鉴的经验。近年来，教育部、国家体育总局多次发文强调深化体教融合，推动青少年文化学习与体育锻炼协调发展。2020年，《关于深化体教融合 促进青少年健康发展的意见》明确提出“鼓励基础教育阶段学校每天开设1节体育课”。兰州此次大幅增加体育课时，正是对该政策的地方化落实。若能在实践中形成成熟模式，有望为其他城市提供示范样本。

当然，改革过程中也面临挑战。例如，城市学校空间有限，如何保障充足运动场地？农村学校资源匮乏，如何实现公平配置？体育课时增加后，是否会挤压其他课程的学习时间？这些问题都需要因地制宜、精准施策。还需警惕“形式主义”倾向——即课表上增加了体育课，但实际执行中仍被主科占用，或体育课沦为“自由活动”。因此，必须建立有效的监督与问责机制，确保政策落地见效。

兰州体育局与教育部门联合推动体教融合，大幅增加中小学体育课时，是一项具有前瞻性和战略意义的教育改革举措。它不仅是应对青少年体质下降的应急之策，更是构建高质量教育体系的长远之计。通过体育与教育的深度融合，有望培养出更多身心健康、意志坚定、富有活力的新时代青少年。这一变革的背后，体现的是教育价值观的重塑——教育的目的不仅是传授知识，更是培育完整的人。当体育真正成为学校教育的“主角”之一，我们离“德智体美劳全面发展”的理想目标也将更近一步。